Top 20 trò chơi học tập cho trẻ mầm non hay và thú vị nhất

     

Thiết kế trò đùa học tập cho trẻ mầm non. Chơi nhởi là vận động thường xuyên của con người ở số đông lứa tuổi. Đối với trẻ mẫu giáo – độ tuổi mới ban đầu tiếp xúc với trái đất xung quanh và xã hội xã hội, chơi nhởi luôn được nối liền với học tập.

Bạn đang xem: Top 20 trò chơi học tập cho trẻ mầm non hay và thú vị nhất

Trò chơi học tập đến trẻ mẫu giáo luôn luôn được fan lớn, độc nhất vô nhị là các cô nuôi dạy trẻ ở trường chủng loại giáo thân yêu tổ chức. Tuy nhiên, trong thực tế bây giờ không buộc phải cô nuôi dạy dỗ trẻ và trường chủng loại giáo nào cũng tổ chức được phần đông trò chơi học tập tương xứng và hữu dụng cho trẻ.

Bài viết đi sâu phân tích về cách xây cất và tổ chức triển khai trò nghịch học tập đến trẻ nhằm góp phần giúp các cô nuôi dạy trẻ với trường mẫu giáo bao gồm cơ sở để tạo và tổ chức các hoạt động trò chơi hữu dụng cho trẻ, đáp ứng yêu cầu nâng cấp chất lượng giáo dục và đào tạo ở trường mẫu mã giáo hiện nay


*

So sánh toàn bộ Ứng dụng Trò nghịch học tập

Từ khoá: trò nghịch học tập; kiến thiết trò chơi học tập; tổ chức triển khai trò đùa học tập; trẻ mẫu giáo; cô giáo mầm non,trường mầm non.

1. Đặt vấn đề

Vui nghịch là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu mã giáo, “trẻ học nhưng mà chơi, đùa mà học”. Trò chơi học tập là một trong số các loại trò đùa được áp dụng như một phương tiện nhằm giáo dục cải cách và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, giúp trẻ được thỏa mãn nhu yếu chơi, yêu cầu học, mày mò và hòa nhập vào quả đât xung quanh. Vì vậy, việc xây cất và tổ chức trò đùa học tập mang đến trẻ mẫu mã giáo tại các trường mầm non là một trong việc làm vô thuộc quan trọng.

2. Nội dung


*

2.1. Trò đùa học tập của trẻ chủng loại giáo

2.1.1. định nghĩa về trò chơi, trò nghịch học tập

Trò chơi là một chuyển động có xuất phát từ lao động và chuẩn bị cho thế hệ trẻ cho với lao động. Trò đùa mang thực chất xã hội, ngôn từ chơi phản nghịch ánh cuộc sống thường ngày hiện thực xung quanh. Trò đùa không nảy sinh một cách tự phát mà do ảnh hưởng có ý thức hoặc không tồn tại ý thức tự phía fan lớn và chúng ta bè, tiếp xúc xã hội nhập vai trò quan trọng trong câu hỏi hình thành và cải cách và phát triển trò chơi.

Trò nghịch học tập là nhiều loại trò chơi cất đựng những yếu tố dạy dỗ học, với có nguồn gốc trong nền giáo dục và đào tạo dân gian. Nó thuộc đội trò chơi bao gồm luật, do bạn lớn suy nghĩ ra mang lại trẻ nghịch và dùng nó vào mục tiêu giáo dục với dạy học, hướng về việc phân phát triển hoạt động trí tuệ mang đến trẻ .

2.1.2. Kết cấu của trò đùa học tập

Mỗi trò chơi học tập bao gồm 3 thành tố, và bọn chúng có mối quan hệ biện triệu chứng với nhau. Trường hợp thiếu một trong các ba thành tố thì không thể tiến hành trò đùa được. Đó là:

+ Nội dung chơi: chính là nhiệm vụ nhấn thức và là yếu tắc cơ bản của trò chơi, nó khơi gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi của trẻ. Từng trò nghịch học tập có nhiệm vụ nhận thức của mình, chính điều đó làm cho trò đùa này khác trò đùa kia.

+ Hành rượu cồn chơi: Là các động tác trẻ làm cho trong khi thi đấu và nó là thành tố đặc trưng của trò chơi học tập. Các hành động chơi là thành phần chính của trò đùa học tập, thiếu chúng thì không hề là trò đùa nữa. Hành động càng phong phú, những hình những vẻ từng nào thì số trẻ tham gia trò chơi càng nhiều từng ấy và phiên bản thân trò chơi càng lý thú.

+ Luật chơi: Là chính sách buộc con trẻ phải tuân hành khi chơi, giả dụ phá vỡ bọn chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ. Lý lẽ chơi này vì nội dung chơi qui định. Với qua luật pháp chơi trẻ đã tạo ra cơ chế tự điều khiển và tinh chỉnh hành vi của mình. Lúc trẻ tham gia vào trò chơi học tập thì dứt trò chơi bao giờ cũng có một kết quả nhất định, đó là trẻ phải ngừng một trách nhiệm nhận thức làm sao đó.

Vì vậy, việc dạy học đến trẻ chủng loại giáo bằng các trò đùa học tập đã tạo nên trẻ khả năng giải quyết và xử lý nhiệm vụ dìm thức dưới hiệ tượng chơi nhẹ nhàng, không biến thành áp đặt, nâng cấp hứng thú của trẻ, phạt triển năng lượng tập trung chú ý, tạo điều kiện dễ ợt cho những hành động có định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của gia sư và bảo vệ cho vấn đề lĩnh hội tri thức, năng lực một cách giỏi hơn. Những trọng trách chơi và hành động chơi yên cầu trẻ tích cực và lành mạnh huy động những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của bản thân mình để đạt được tác dụng mà trò nghịch đặt ra.

2.1.3. Phân một số loại trò chơi học tập

Mỗi trò đùa học tập tất cả một chân thành và ý nghĩa nhất định so với sự cách tân và phát triển của trẻ. Để giúp họ dễ nhận ra ý nghĩa, vai trò của trò đùa học tập đối với sự cải cách và phát triển tâm lí nói tầm thường và trí óc của con trẻ nói riêng, thì trò đùa học tập được chia thành các nhiều loại sau:

Trò nghịch học tập nhằm mục tiêu phát triển các giác quan: nhằm mục đích rèn luyện và phát triển vận động nhận cảm của trẻ.

Trò chơi học tập nhằm mục đích phát triển các thao tác làm việc tư duy: quan lại sát, phân tích, so sánh, khái quát những sự đồ vật hiện tượng. Loto là một dạng cơ bạn dạng của trò nghịch này.

Trò chơi học tập trở nên tân tiến óc tưởng tượng của trẻ: dạng cơ bản của trò chơi này là trò nghịch mô phỏng.


Trò đùa học tập cải cách và phát triển trí nhớ: tập luyện và cải cách và phát triển trí lưu giữ của trẻ về phần nhiều tri thức, rất nhiều khái niệm, biểu tượng mà trẻ lĩnh hội trước đó.

Trò nghịch học tập phát triển ngôn ngữ: những trò chơi có lời ca, tiếng hát để diễn tả nội dung chơi. Chủ yếu lời ca, giờ hát đó có tác dụng trẻ vui nhộn, thoải mái, hồn nhiên cùng qua đó ngôn ngữ của trẻ con trở yêu cầu mạch lạc.

2.1.4. Ý nghĩa của trò chơi học tập đối với trẻ mẫu giáo

Những công trình nghiên cứu của những nhà kỹ thuật trên nhân loại đều cho rằng, trò đùa học tập bao gồm một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục và đào tạo và cải cách và phát triển nhân phương pháp nói tầm thường và trí tuệ của trẻ chủng loại giáo nói riêng. Trò nghịch học tập chẳng phần đông dạy đến trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chí kiên định không chịu lùi cách trước trở ngại mà còn giáo dục và đào tạo cho trẻ lạc quan vào bạn dạng thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỉ luật, lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương…


*

“Trò nghịch học tập không những là mối cung cấp sống nuôi dưỡng trẻ về cả thể hóa học lẫn trọng điểm hồn mà còn là nguồn tin tức vô tận, là vấn đề kiện thuận lợi để phát triển năng lực độc lập, óc trí tuệ sáng tạo của trẻ. Trạng thái xúc cảm lành mạnh trong lúc chơi thúc đẩy sự cải tiến và phát triển các quá trình tâm lí của trẻ em như tri giác, cảm giác, tứ duy, chú ý, ghi nhớ, ngôn ngữ…

Trong trò chơi, trẻ làm cho được phần nhiều điều cao hơn so với khả năng thực, trẻ có thể thực hiện được những trọng trách trí tuệ và thực hành thực tế phức tạp”. Cùng dưới ảnh hưởng của trò nghịch học tập, trong sự cải cách và phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo có một bước tiến rất quan trọng đặc biệt là sự chuyển hóa các thao tác tỉ mỉ phía bên ngoài với dụng cụ vào thao tác trí tuệ bên trong dưới dạng những hình tượng và khái niệm.

Nhờ cấu trúc đặc biệt của trò đùa học tập, quy định chơi có tiềm ẩn những yêu cầu, đòi hỏi mới đối với phương thức giải quyết và xử lý nhiệm vụ dấn thức, từ từ giúp trẻ thống trị được hoạt động vui chơi của mình. Điều đó cho thấy thêm rằng, trường hợp trò chơi học tập được thực hiện thành hệ thống sẽ đóng góp phần đắc lực vào việc phát triển các quy trình tri giác, xúc cảm và biểu tượng của trẻ mẫu mã giáo.

2.2. Thiết kế trò nghịch học tập cho trẻ mẫu mã giáo


*

2.2.1. Yêu cầu khi xây dựng trò đùa học tập

– Cần đảm bảo các thành tố cấu tạo cơ bản của trò nghịch học tập.

– những yếu tố của trò nghịch hấp dẫn: tên trò đùa hấp dẫn; dụng cụ chơi rõ ràng, solo giản, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực hiện; phương tiện chơi sinh động, hấp dẫn, thu hút nhiều trẻ thuộc tham gia chuẩn chỉnh bị.

– Trò nghịch phải theo hướng mở nhằm đáp ứng nhu cầu mức độ nhấn thức khác biệt của trẻ.

– sắp xếp các trò nghịch theo mức độ và từng nhà đề giáo dục thành một khối hệ thống từ dễ mang lại khó, từ đơn giản dễ dàng đến phức tạp.

– Đảm bảo trẻ được chơi vui vẻ, từ do, tự nguyện.

2.2.2. Cơ chế thiết kế

Đảm bảo tính mục đích: Phải hướng tới thực hiện phương châm giáo dục mầm non. Bởi đó những thành tố của trò chơi học tập cần hướng về phía làm giàu hình tượng về sự vật hiện tượng, phát triển kỹ năng nhận thức cùng hành động, giáo dục đào tạo thái độ đúng chuẩn đối với cuộc sống đời thường xung quanh.

Đảm bảo tính vừa sức: tương xứng với điểm lưu ý tâm sinh lí của trẻ chủng loại giáo nói thông thường và đặc điểm nhận thức của trẻ chủng loại giáo nói riêng.

Đảm bảo tính phân phát triển: Việc thi công trò chơi được xếp từ bỏ dễ cho khó, từ đơn giản và dễ dàng đến phức tạp.

Đảm bảo tính nhiều dạng: Đa dạng về nội dung để có mặt ở trẻ không những các loài kiến thức, các khả năng mà còn giáo dục và đào tạo ở trẻ cả cách biểu hiện nhân văn đối với sự trang bị hiện tượng.

Đảm bảo tính hấp dẫn: Để phát huy tính tích cực, từ bỏ do, trường đoản cú nguyện gia nhập trò đùa học tập của trẻ, kích mê thích ở trẻ nhu yếu tìm tòi, tò mò và có chân thành và ý nghĩa giải quyết vấn đề.

Đảm bảo tính phổ biến: hoàn toàn có thể sử dụng rộng thoải mái ở những địa phương, những trường khác nhau, dễ sử dụng; thiết bị liệu, đồ vật chơi solo giản, dễ kiếm, dễ dàng làm.

2.2.3. Cách thiết kế trò chơi học tập

Bước1: xác minh trình độ phát triển nhận thức bây giờ của trẻ.Bước 2: xác định mục tiêu, nội dung nhận thức.Bước 3: chọn lựa và chuẩn bị xếp những nội dung theo từng mảng từ dễ cho khó, từ dễ dàng đến phức tạp.

Xem thêm: Lời Bài Hát Để Em Rời Xa - Lời Bài Hát: Để Em Rời Xa

Bước 4: gạn lọc và đính thêm kết những thành tố của trò chơi cân xứng với nội dung nhận thức đãlựa chọn.

– khẳng định nhiệm vụ nhấn thức của trò đùa (chính là nội dung, trách nhiệm nhận thức màgiáo viên đã sàng lọc ở cách 3).


– Lựa chọn hành vi chơi của trò chơi: dựa vào nội dung dìm thức, trọng trách nhận thứcđã được xác minh và đk của ngôi trường lớp (không gian, địa điểm, thiết bị chơi…).

+ rất có thể lựa chọn các vận hễ cơ bạn dạng như đi, chạy, nhảy, ném bắt, leo trèo… Hoặc đông đảo vận động trí tuệ sáng tạo như mô phỏng sự vật hiện tượng lạ theo tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc… tuy nhiên các bề ngoài vận động chỉ được sử dụng như một yếu hèn tố để tăng phần mừng quýnh và trình bày hiểu biết của trẻ.

+ Các hành động khám phá: sẽ là quan sát, tra cứu kiếm, so sánh, phân tích, phân loại, phê phán, lẹo ghép, xé dán…

+ Hành đụng đố với đoán: hành động này thỏa mãn tính tò mò, ham tìm hiểu của trẻ, mặt khác thoả mãn yêu cầu giao tiếp, phát huy tính tích cực và lành mạnh trong bốn duy, ngữ điệu của trẻ. Do đố với đoán trẻ con phải thực hiện các hành động ngôn ngữ (miêu tả, giải thích…), phân tích, so sánh, suy đoán…

Như vậy, các hành động chơi cần giúp trẻ định hướng, thực hành các hành động nhận thức. Mỗi trò nghịch nên gồm sự phối kết hợp 2 tuyệt 3 kiểu hành động chơi khác biệt để làm cho những trò chơi hấp dẫn, đa dạng.

Xác định chế độ chơi của trò chơi: Tuỳ thuộc vào trách nhiệm nhận thức, hành vi chơi, thứ dùng, đồ chơi mầm non và tác dụng chơi của trò chơi. Qui định chơi phải mô tả rõ ràng, dễ dàng hiểu, dễ dàng nhớ. Và phải thể hiện những vấn đề phải làm cho và những câu hỏi không được làm.

Ví dụ khi tập luyện trò chơi: Nghe giai điệu đoán tên bài hát, thì lao lý chơi là trẻ yêu cầu nghe cùng nói đúng tên bài hát, tên tác giả. Nếu trả lời sai thì đã mất lượt chơi hoặc bị thua.

Đặt tên trò chơi: thương hiệu cần đơn giản, dễ hiểu, gợi sự vui vẻ, phía vào trọng trách nhận thức, hành vi chơi như : Đố vòng quanh, loài vật ngộ nghĩnh, chúng ta chọn quả nào, Ai tốt hơn… lúc thiết kế hoàn thành trò chơi, giáo viên mang lại trẻ chơi.

Theo dõi quá trình chơi và đánh giá hiệu quả chơi của trẻ, từ đó giáo viên hoàn toàn có thể phát triển trò nghịch để bọn chúng trở nên phong phú và đa dạng hơn, phong phú hơn thành hệ thống trò chơi mang tính phát triển và bao gồm độ mở. Nếu trò chơi không đạt thì chỉnh sửa hoặc các loại bỏ. Minh hoạ trò nghịch học tập phát triển trí nhớ Ghép lại cho đúng (dành mang đến trẻ 5- 6 tuổi)

+ Mục đích của trò chơi: Củng nỗ lực hiểu biết của con trẻ về cây (hoa, quả). Đồng thời phát triển khả năng quan sát và tứ duy trực quan tiền sơ đồ.

+ Chuẩn bị: bức tranh cây (hoa, quả) tự bìa cứng cùng được bổ thành 5-6 mảnh rời.

+ Cách chơi: chơi theo cá nhân hoặc đội dưới vẻ ngoài thi đua. Trẻ con ghép các mảnh tranh tránh để tạo thành thành tranh cây (hoa, quả) trả chỉnh.

2.3. Tổ chức triển khai trò đùa học tập

2.3.1. Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức triển khai trò đùa học tập

Năng lực tổ chức, thu hút trẻ vào trò nghịch của thầy giáo đóng vai trò đưa ra quyết định đến kết quả chuyển động giáo dục. Dựa trên kim chỉ nan “vùng cải tiến và phát triển gần” của L.X.Vưgotxki, thì việc tổ chức triển khai trò chơi học tập không đi sau sự phát triển, phụ hoạ cho sự phát triển, mà việc tổ chức trò đùa học tập đó nên đi trước sự phát triển, kéo theo sự cách tân và phát triển của trẻ.

Do kia với sứ mệnh là “điểm tựa”, “thang đỡ”, là người chúng ta chơi của trẻ, giáo viên thiếu nhi phải thật sáng tạo, áp dụng khéo léo, linh hoạt những phương pháp, biện pháp tổ chức trẻ chơi nhằm mục tiêu giúp con trẻ tích cực, hứng thú, kích thích hoạt động trí tuệ, giúp trẻ xử lý nhiệm vụ học tập dễ dàng dàng, hiệu quả.

2.3.2. Tổ chức chơi

Có thể nói rằng, tổ chức trò chơi học tập chủ yếu là hình thức vận động phía bên trong của nội dung, chúng nối liền với hoạt động của giáo viên giúp họ chấm dứt được nhiệm vụ cân xứng với mục đích đã đặt ra.

Khi tổ chức cho trẻ chơi game học tập đòi hỏi cô giáo có thẩm mỹ sư phạm, có năng lượng sư phạm đọc được hứng thú cũng như ý tưởng của trẻ, gồm kĩ năng hành vi cùng trẻ, và biết cách hướng trẻ tới những ý tưởng mới. Vị vậy, việc tổ chức trò nghịch học tập được diễn ra theo quá trình sau:

* sẵn sàng chơi

– lập mưu hoạch tổ chức triển khai chơi

+ xác định mục đích, yêu thương cầu

+ Lựa chọn văn bản trò chơi học tập và hình thức tổ chức chơi.

+ Lựa chọn những biện pháp và những phương tiện thực hiện các hoạt động của cô cùng trẻ vào trò chơi.


– Tạo môi trường xung quanh chơi

+ bố trí địa điểm đùa (không gian chơi trong lớp hoặc ngoại trừ lớp).

+ Lựa chọn đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi để trẻ tiến hành trò chơi. Con số và kiểu nhiều loại đồ đùa tuỳ ở trong vào mục đích, yêu cầu của trò chơi. Số lượng đồ chơi nên làm vưa đủ đến trẻ tri giác và hành động; ko nên quá nhiều bởi sẽ làm trẻ sao nhãng nhiệm vụ nhận thức. Những phương tiện chơi này đề xuất được thu xếp ở tinh thần mở nhằm kích thích ý tưởng phát minh chơi và sản xuất hứng thú đến trẻ.

* chỉ dẫn trò chơi

– gây hứng thú của trẻ mang đến trò chơi bởi những lời đề nghị, tạo các tình huống, phần nhiều câu đố, câu thơ…

Phổ thay đổi nội dung, phương tiện chơi và biện pháp tiến hành: Cô lý giải trò chơi, làm cho mẫu hành động chơi, tất nhiên lời phân tích và lý giải ngắn gọn và hướng trò nghịch vào trách nhiệm nhận thức.

Cho con trẻ chơi: Cô theo dõi, bao quát, nhắc nhở trẻ khi chơi. Cô khuyến khích trẻ rụt rè, chú ý đến kĩ năng trí tuệ của cá nhân.

– kết thúc cần tạo cho trẻ hào hứng vì hiệu quả đã đạt được. Và chế tác tâm thế mong chờ những trò nghịch tiếp theo.

* Lưu ý: Trò chơi học tập là một trò chơi tất cả luật cùng với những đặc điểm riêng. Cho nên vì vậy trong quá trình tổ chức cần xem xét một số điều sau:

+ nhấn mạnh luật đùa để trẻ rứa được trước khi tiến hành nội dung trò chơi. điều khoản chơi giúp cho tất cả những người tổ chức, gợi ý chơi hướng trẻ vào mục tiêu mà trò đùa đặt ra, nó hình thức việc tiến hành các hành vi chơi.

+ Nội dung, mục tiêu chơi nên có tác dụng đối với sự cách tân và phát triển tâm lí nói chung và trí óc của trẻ.

+ Một trò chơi học tập hoàn toàn có thể khai thác được rất nhiều khía cạnh khác nhau. Với gần như yêu mong và qui ước khác nhau. Sự đổi khác cách chơi, điều khoản chơi không những hình thành ngơi nghỉ trẻ sự năng động, linh hoạt ngoại giả gây hứng thú, kị sự rầu rĩ ở trẻ.

Ví dụ: cùng là phân loại một trong những loài hoa nhưng bây giờ ta yêu mong trẻ phân các loại theo màu sắc sắc, ngày mai theo hình dạng, bữa sau là theo hương thơm hương….

* kiểm soát đánh giá tác dụng chơi

Dựa vào kết quả thực hiện trọng trách nhận thức. Hình thức chơi và cách biểu hiện của trẻ trong những lúc chơi, cô giáo tổ chức:

– mang lại trẻ được tự nhận xét nhận xét kết quả chơi của mình, của bạn.

– kế tiếp giáo viên đề xuất nhận xét, tiến công giá công dụng chơi của trẻ một bí quyết công bằng. Tạo cho trẻ từ bỏ tin với sự nỗ lực hơn ở những trò đùa sau. Hiệu quả chơi đánh giá sự tiến bộ của trẻ. Thông qua đó cô giáo điều chỉnh việc xây đắp và tổ chức chơi sinh sống trẻ.

– tạo nên trẻ trung tâm thế chờ đợi niềm vui ở đều trò đùa tiếp theo.

3. Kết luận

Thực tiễn đổi mới giáo dục đào tạo mầm non bây chừ cho thấy, trò nghịch học tập được áp dụng như một phương pháp, phương tiện hữu hiệu nhằm mục đích phát triển nhân cách trọn vẹn cho trẻ mần nin thiếu nhi nói bình thường và trẻ mẫu giáo nói riêng, giúp trẻ được tò mò thế giới xung quanh. Mặc dù nhiên, các trò đùa học tập đã có thiết kế sẵn cùng có số lượng chưa nhiều, câu chữ nghèo nàn, ít thu hút đối với trẻ.

Xem thêm: Phần Mềm - Biệt Đội Siêu Anh Hùng Marvel

Giáo viên mầm non còn lo ngại trong việc thiết kế và tổ chức trò chơi. Vày vậy việc hướng dẫn xây dựng và tổ chức trò chơi học tập mang lại trẻ chủng loại giáo giúp giáo viên thiếu nhi chủ động trí tuệ sáng tạo ra những trò chơi phù hợp, cuốn hút với trẻ, đáp ứng yêu cầu thay đổi giáo dục mầm non hiện nay, tiến tới tiến hành thành công chương trình giáo dục mầm non mới.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà (2002), giáo dục học mầm non (tập 1, 2,3), ĐHSP Hà Nội.Bộ giáo dục và đào tạo- Vụ GDMN-Trung tâm nghiên cứu và phân tích GDMN (2001), lý giải thực hiệncông tác âu yếm giáo dục trẻ mẫu giáo ( 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi), NXB Hà Nội.Nguyễn Thị Thu nhân từ (2008), Trò chơi, thí nghiệm tò mò môi trường thiên nhiên (trẻ 5-6 tuổi),NXB Giáo dục.Nguyễn Thị Thu thánh thiện (2008), Trò nghịch giúp nhỏ xíu làm quen với số với phép đếm, NXB Giáo dục.Nguyễn Thị Hòa (2009), đẩy mạnh tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi trong trò chơihọc tập, NXB Đại học Sư phạm.Trương Thị Xuân Huệ (2001), phương pháp tổ chức trò nghịch học tập nhằm mục tiêu hình thành biểu tượngtoán lúc đầu cho trẻ mẫu giáo lớn, thành phố Hồ Chí Minh.Nguyễn Ánh Tuyết (2008), trung tâm lí học trẻ em lứa tuổi mần nin thiếu nhi (từ lọt lòng đến 6 tuổi), NXB Đại học Sư Phạm.